Dr. Daniela O'Neill -孩子们的闲聊大有收获

从孩子出生起，父母和照顾者就参与到与孩子的对话中来，这可以培养与他人积极的社会互动、学习阅读、参与复杂形式的思考，以及孩子在今天更加互动和创造性的学习和课堂环境中茁壮成长的能力。但是什么样的对话，关于什么样的事情，会影响这样的结果，为什么?丹妮拉·奥尼尔将通过日常活动的例子，如购买食品杂货、分享书籍或乘坐公共汽车，试图“连接这些点”，展示父母和照顾者在这种情况下的“简短”交谈如何能对孩子产生重大影响。

丹妮拉·奥尼尔(Daniela O 'Neill)是滑铁卢大学发展心理学教授，她在那里创立并领导了滑铁卢大学儿童研究中心。她的主要研究领域包括儿童在学步和学龄前阶段的交际发展及其评估，儿童对故事的理解和产生及其与更复杂思维的关系，以及父母与学步儿童在玩玩具和分享书籍时的对话。她还是语言使用量表(Language Use Inventory)的开发者，这是一份标准化的家长问卷，旨在帮助语言专业人员识别儿童早期社会交流的延迟或障碍。她的研究得到了自然科学和工程研究委员会、社会科学和人文科学研究委员会、加拿大卫生研究院和总理研究卓越奖的资助。

奥尼尔博士讲座全文

弗雷德·帕尔默博士:O'Neill博士最初从斯坦福大学获得博士学位，然后在英国MRC攻读博士后。她来滑铁卢多久了?

奥尼尔博士:二十年。

弗雷德·帕尔默博士:二十年了。好的。二十年。显然，她对语言和发展也很感兴趣。她是语言使用量表的开发者，这是一种用来确定语言发展状态和发现问题的测试。她是滑铁卢大学儿童研究中心主任，和海伦一样，是国际知名的儿童发展和语言专家。请接奥尼尔医生。

奥尼尔博士:谢谢你！我想我会在这里。

实际上，我觉得这是最简单的。

我们会看到什么是有效的。我很高兴在(观众中)有一些新妈妈。当你看到一个非常尴尬的视频时，你就会明白为什么，至少对我来说，你能产生共鸣。非常感谢你邀请我来。今天已经是美好的一天半了，我很高兴来到这里。

婴儿一出生就会与人交流和社会互动。从出生后的最初几分钟开始，就有研究表明，婴儿已经表现出了一种偏好，喜欢听母亲的声音，喜欢听在他们出生前听给他们听的熟悉的故事旋律。这可能是关于婴儿的最了不起的研究之一，他们只有八分钟大，从来没有见过自己的脸，在这个世界上只呆了几分钟，婴儿已经会模仿别人的嘴的动作就像你看到的这个新生的小女孩做的那样。

即使是这几个例子也表明，婴儿来到这个世界的时候，生来就是要注意语言和他人的。他们更喜欢关注那些最有可能和他们说话的人，他们已经注意到较长的声音旋律，他们能够从别人的嘴巴动作中提取信息，以便用自己的嘴巴做出类似的动作。事实上，这些模仿甚至可以被认为是婴儿对另一个人向他们展示的东西的第一反应，类似于在未来几个月或几年的对话中发生的情况，而且步调不会放缓。每个月，每一年，特别是在4岁和5岁之前，婴儿将增加他们的交际技能，特别是当这些能力在成年人的培养和支持下，孩子在他或她的周围有丰富的语言环境的好处。

举个例子，这是一个孩子说话的过程，Steven Pinker在他的书《语言本能》中描述过，这个孩子的语言在不到一年的时间里是如何进步的。在两岁的时候，这个孩子只会说典型的两个词:大鼓，跳棋。六个月后，这个孩子说:“妈妈把钱包放在哪里?”6个月后，也就是不到3年的时候，“我能把我的头放进邮箱里，这样邮差就能知道我在哪里，然后把我放进邮箱里吗?”

婴儿通过听语言、偷听语言，以及最重要的是参与交际互动来学习交流。为了分割源源不断的语音，婴儿被设计成具有非常强大的能力，可以从语音串中提取声音的模式。他们要弄清楚单词的边界在哪里，一个单词在哪里开始，一个新词在哪里开始和结束。

作为成年人，当我们听到英语时，所有的单词听起来都很清晰，但这实际上是一种错觉。我们的大脑已经能够很容易地识别出一连串语音中的单词，而这些单词之间实际上没有停顿。这就是为什么当你听到一个你不认识的另一种语言的句子时，你通常甚至不知道单词在句子的哪里。婴儿实际上是出色的统计学家，他们可以分析这些传入的声音，他们的数据，可以说，是他们身边的成年人提供的数据，他们开始寻找这些词，并赋予它们意义。婴儿渴望与他人进行社交互动，任何与婴儿互动过的人都知道，用正常的、大人的声音与婴儿交谈是非常困难的。嗨，小家伙。你睡得好吗?说话不像这样。听起来像你好，小家伙。你睡得好吗?

我们的声音变高，我们放慢速度，我们使用更短的句子，我们在某些单词上更强调，我们夸大我们的面部表情。你不需要考虑这么做。你就这么做吧。研究人员仍在研究所谓的照顾者或婴儿定向言语的关键特征是什么。哪些特征是通用的，以及在帮助婴儿识别单词在所有这些官样文章的语言和声音中的位置方面都意味着什么。有这些特征的谈话当然是婴儿更喜欢听的，而不是无聊的，成人的，单调的谈话。在某种意义上，他们认为这是为他们而说的。

婴儿也可以向我们展示他们可以参与对话并学习什么是对话。想想两个人之间的对话是由什么组成的。一个非常重要的特点是每个人都轮流贡献一些东西。否则，我现在所做的，就只是一段独白。这可能会让你感到惊讶，但即使对只有几个月大的婴儿来说，也不只是一段独白。婴儿，即使他们只是在咿呀学语，实际上也很擅长在对话中轮流发言。这是一个尴尬的视频。在这段视频中，你将看到我和我女儿在圣诞节前后的一段对话，当时她大约三个月大。你会注意到，作为父母，你几乎可以谈论任何事情，特别是当你累的时候!

(视频)

早上好，小甜心。你好。你和爸爸早上过得愉快吗?你和爸爸早上过得愉快吗?是的。你睡得更久了，是吗?是的。是的。你看到下雪了吗?是吗? Did Daddy turn on the Christmas lights?

(婴儿的声音)

奥尼尔:你喜欢吗?你喜欢他们吗?

(婴儿的声音)

奥尼尔:是吗?你做了吗?

(婴儿的声音)

奥尼尔:他们真的非常非常好?嗯?

(婴儿的声音)

奥尼尔:是吗?

(婴儿的声音)

(视频结束)

奥尼尔:这种同步被丹尼尔·斯特恩(Daniel Stern)描述为一种对话舞蹈，并将其比作舞伴精心编排的舞步。这种舞蹈也可以暗示，当语言只在电视或平板电脑上听到和体验时，没有捕捉到什么。跳舞双方的快乐可以清楚地提醒我们，成年人对婴儿是多么重要，成年人的交流对婴儿是多么重要。

我相信在观看这个视频的时候，你们中有些人可能会觉得很傻，我所说的对话显然并不总是我女儿故意制造的声音和行为。这是早期对话的一个特征:咕噜声，打嗝，头部运动，婴儿做的任何事情，都被认为是对话的贡献。但这确实是一个需要注意的重要特征，因为研究人员发现，当成年人将更多这样的行为视为有意交流时，婴儿的语言就会发展得更快。这其实更多的是假装，直到它成为一个真正的对话，给婴儿的好处，因为婴儿只是不能保持他们的语言结束。从一开始就把他们当做可以的来对待，可以帮助婴儿更快地真正开始用有意识的声音、咿呀学语和语言做出贡献。从一开始就把婴儿当作对话伙伴，这将为以后更多重要的交谈和对话打下坚实的基础。

贝蒂·哈特(Betty Hart)和托德·里斯利(Todd Risley)在一项非常有影响力的研究中发现，继续对话的重要性及其对儿童词汇量增长的意义尤为明显。这项研究经常在新闻中被谈论，因为它展示了一些孩子的词汇差距或词汇差距，尤其是那些来自弱势家庭的孩子，他们接触语言的频率和丰富程度比其他孩子要低。在这项研究中，研究人员记录了42个不同收入和人口背景的儿童家中的谈话。这项研究从孩子们8到9个月大的时候开始。这样持续了两年半，直到孩子们三岁。他们感兴趣的是发现家庭语言环境中是否存在解释和影响儿童词汇增长的差异。

他们没有预料到的是，一些家庭之间的差异会有多大，一些父母会说多少话。在一些家庭中，孩子获得的语言和互动经验是其他家庭的三倍。这里你可以看到，我从他们的结果中取出这个，在11到18个月大的时候，当孩子11到18个月大的时候，父母每小时对孩子说的话的数量有很大的差异从最低端的一个家庭每小时56次到最高端的一个家庭每小时793次。即使当孩子们年龄更大，说话更多的时候，范围也是相似的:每小时34到783个话语。在整个研究过程中，平均约有341个话语。哈特和里斯利还发现，随着时间的推移，家庭表现出了惊人的一致性。

当他们观察每小时对孩子说话的单词数量，然后推断出他们在3岁到4岁之间的数据时，他们的结果表明，在4岁时，最高水平的孩子比最低水平的孩子多听到了3000万个单词。注意，这并不意味着3000万个不同的单词。英语没有3000万个不同的单词。这意味着总共有3000万单词。毫不奇怪，儿童词汇增长和使用的轨迹与语言接触的这些差异紧密相关。父母与孩子交谈越多，孩子的词汇量增长越快，语言暴露的低端和高端之间的差距就越大。

由于这些明显的差异对孩子们进入学校的准备程度有影响，单词差距和词汇差距已经引起了全国的关注，你可以在克林顿基金会的“太小而不能失败”运动和罗德岛的普罗维登斯会谈中看到这一点。

回到哈特和里斯利的书房。除了看单词，他们还对孩子们正在经历的对话互动非常感兴趣。例如，哪些特性增加了这些交互的质量?这对孩子以后的表现有影响吗?当他们记录下所有这些谈话时，这是一个巨大的成就，他们对父母的行为有五个最初的印象，这些印象增加了他们谈话的质量:父母只是说话，他们告诉孩子事情，他们尽量友好，他们给孩子选择，他们倾听。

当他们进一步在他们的分析中更具体地衡量这些东西时，他们看了，例如:

• 当他们说话的时候:用了多少不同的单词?
• 告诉孩子们事物:他们使用什么样的语言来描述事物和事件之间的关系?
• 他们试图表现得友善:他们观察了正面和负面反馈的比例
• 他们给孩子们选择:有多少次孩子是被要求而不是被告诉去做什么?
• 在那里，他们观察父母对孩子主动说话的反应，而不是父母主动说话的反应。

虽然所有的父母都这样做，但说话量的巨大差异意味着孩子们经历这些品质特征的频率存在显著差异。例如，一些孩子听到“对”、“好”和“我爱你”等赞许语句的频率是其他孩子的五倍。

事实上，其他孩子每小时听到“停止”、“不要”、“闭嘴”、“不好”等禁忌语的次数是其他孩子的7倍。重要的是，当哈特和里斯利研究是什么导致了孩子在三岁时的差异时——关于孩子在智商测试中的得分、词汇量的增长、词汇量的使用，甚至到九岁时的语言测量——知道父母的谈话在多大程度上包含了这五种品质特征，比知道家庭的社会经济地位更能解释孩子结果的差异。这项研究还表明，大人的榜样对孩子有多重要，孩子们有多快就会模仿他们观察到的东西。到三岁时，孩子们说话和使用不同词汇的速度与他们父母的平均水平非常相似。

考虑到家庭之间谈话量的巨大差异，这意味着一些三岁的孩子比其他三岁孩子的父母使用更多不同的词汇。现在，哈特和里斯利关于儿童结果的研究的重点是词汇量的增长，但正如他们自己在研究中指出的那样，父母的谈话发生了巨大的变化，包含了更多这些质量特征，当他们的谈话超出了简单地照顾孩子所需的谈话，包括了诸如感受、计划、目前的活动和过去的事件。有了这样的描述，我们就回到了对话。乍一听可能有些奇怪，但词汇量远不止是认识单词那么简单。正如其他研究人员所指出的，词汇差距是一种知识差距。

学习词汇以及在与他人对话中使用词汇需要儿童必须获得的多种知识，这些知识可以描述为认知的，社会的，社会认知的。单词是不能孤立地学习的。词汇是孩子们和周围人对话的一部分。孩子们正在学习他们周围使用的词汇的传统方式，这些词汇对他们来说很重要。大人和其他人在没有真正思考的情况下，提供了许多孩子们正在琢磨的如何使用一个单词的线索。在对话中，孩子们正在学习使用单词的上下文:相关的单词，单词的相关设置，等等。他们对短语和句子做同样的事情。举个例子，我曾经研究过一个词，写过一篇关于这个词的论文:“maybe”。

“也许”。学习maybe这个词不仅仅是学习一个单词。就像许多单词的习得一样，它的意思会随着时间的推移而变化并变得更加复杂。当你对“maybe”有了充分的理解，你就知道你可以用它来谈论物体可能会做的事情:“也许它会掉下来”，“也许这一块会到这里”。人们可能会做的事情:“也许他会放弃它”。可能发生的事件:“也许这里有什么”，“也许明天会是晴天”。“Maybe”包含了一个不确定的概念，它与“possible”和“probably”这样的词相关并处于连续统中。在英语中，它与我们谈论未来时所用的词汇有关，从本质上讲，未来也包含不确定性，不像谈论过去那样。孩子们在两岁的时候就开始使用“也许”这个词了，但要他们以所有这些方式使用它，并理解它，还需要几年的时间。

就像我女儿在三四岁的时候对我说的那样，我不记得我什么时候会说‘也许’，“妈妈，当你那样说‘也许’的时候，你实际上是在说‘不’。”这完全是真的。这只是一种更简单的说“不”的方式。

当我们谈论发展以及儿童如何在不同的功能和不同的环境下恰当有效地使用语言时，这些发展实际上被称为儿童语言语用习得。语用学认为，了解一门语言不仅仅是学习词汇和根据语言语法在某种意义上把单词组合在一起。你还必须知道如何在不同的语境中，为了不同的目的，有效地在句子中使用你的单词。通常，语言的实用主义方面要求你理解并考虑到他人的观点:别人在想什么，感觉什么，想要什么。

我认为孩子的语用语言发展实际上触及到了许多父母在考虑孩子的快乐或不快乐时所关心的核心问题。家长们很容易就能意识到，看到一个孩子在沟通上挣扎，在和同龄人玩耍和交朋友上挣扎，在学习和学业上挣扎是多么痛苦。语言障碍儿童的父母非常清楚这些痛苦的现实和结果。事实上，最近几项大型的国际纵向研究表明，儿童的语用沟通与非常重要的长期结果有关。具有较强实用技能的孩子会有更多积极的社会互动，较少出现情感、行为和行为问题，更好的自我调节能力。友谊与此相关，对学校的态度更积极，甚至对生活质量的评价也更积极。

对于儿童语言环境的哪些方面对这种长期结果的关系有贡献，研究人员还有很多需要了解的地方，但在某些方面已经达成了共识。在接下来的演讲中，我想把重点放在日常活动中的谈话方式上，这些方式似乎为这些结果奠定了一些基础。现在，这里有一点偏见，但是，当我考虑到不同的日常环境，我将强调与婴儿和儿童分享绘本，部分是因为我们在我的实验室学习叙事，但也因为我是一个绝对的绘本迷。早在我有孩子之前我就买了。他们的艺术作品本身就是惊人的美丽，许多绘本作者本身就是艺术家。文字，诗歌，就像一首优美的歌曲或旋律，在与孩子分享绘本的过程中，你可以打开一个学习的世界，这超出了你对这么小的东西的预期。

让我们从阅读理解开始。一旦孩子们掌握了解码阶段，理解就成了问题。对一些孩子来说，这标志着一个阶段，大约在三年级或三年级左右，我认为，在这里(美国)，他们可能会明显落后于同龄人。在较长的谈话或文本中，如故事，我们的理解必须从单个话语扩展到多个话语。它也可以在时间上来回移动。此外，事件、人物、思想、概念都更加抽象、去文本化。我们必须成为非常积极和投入的听众。

对早期阅读理解的研究较少，但我们知道，词汇和世界知识影响较长时间的理解，让孩子更容易将他们正在阅读或听到的内容与自己的经历联系起来，并将这些新知识融入到已有的知识中。现在，在我们实验室的研究中，我们已经表明，父母自发地提供重要的词汇和世界知识，当与婴儿和幼儿分享早期的板书时，我们是如何研究幼儿的。即使是那些可以被认为只是娱乐的书，甚至不是真正的阅读。无字书的美妙之处在于它们实际上可以用任何母语阅读。

例如，在我与一名研究生进行的一项研究中，我们比较了母亲在阅读一本基本没有文字的动物故事书时的谈话，并将其与阅读一本更多的词汇卡片书进行比较。我们改编了两本书，《别吵醒熊》和《晚安，大猩猩》。“晚安，大猩猩”，我最喜欢的歌曲之一。在这项研究中，我们制作了6页的版本，所以所有的数据将只来自6个很小的页面。我们叫它“森林里的动物”和“动物园里的动物”。我们想做的是，从这些书中，创造一个故事书版本，基本上和原版一样。我们ps掉了图片和动物，把它变成了一本书，更多的词汇。在我们的研究中，每个妈妈都和她的孩子一起读不同类型的书。

他们可以自由地做他们想做的事情:站着，坐着，我们不在乎，向后，向前，随便什么。我们很想知道妈妈会提供什么样的信息，关于每本书里的六只动物，以及书的类型是否重要，尤其是因为词汇卡片书通常被宣传为比无字故事书更有教育意义。答案很清楚。妈妈提供了重要的信息和事实，并且对两种类型的书都一视同仁。例如，妈妈提供的一种信息，总是在故事书版本的故事之外，是告诉孩子们关于各种动物的一般信息。不仅仅是故事中特定动物的情况。

妈妈们告诉孩子们熊冬眠，长颈鹿有长长的脖子，松鼠喜欢爬树，而不是只谈论熊睡觉，长颈鹿被放出笼子，或者松鼠在树上。听到这种关于动物分类的谈话，也被称为泛类谈话，会让孩子们对世界有真正有力的了解。我们还没有深入研究这方面的细节，但我认为在故事书中，这种泛泛的谈话实际上可能更容易，因为他们，图片和故事可以提醒父母，他们可以告诉孩子的事情，比如熊在冬天冬眠。在同一项研究中，我们观察了父母在与他们的幼儿分享这些书时融入复杂的去文本化谈话的其他方式。有趣的是，在这里，书的类型确实很重要。当妈妈读故事书版本时，她的谈话比她读抽认卡版本时要复杂得多。

这个更复杂的谈话是什么样子的?这里有一个例子。在这里，我们看到的是故事书版本:“他很困，这个人。在所有的照片中，他的眼睛都是闭着的。他正走向这扇门，所有的动物都跟着他。你觉得他们会和他上床吗?你觉得他们会和他拥抱吗?明早他会大吃一惊的。没有?”而当他们在读的时候，我们更像是一本词汇书:“它们都在这里。 Look at them all. Can you show me the elephant? The child points to the elephant. Where's the giraffe? The child points to the giraffe. Which one is the hyena? He looks like a dog.” There's a generic right there, too. When reading the storybook, moms talked more about different kinds of mental states, so ‘sleepy’, ‘waking’, ‘thinking’ there. They also used more verb tenses going into the past and into the future as well.

这两种说话方式将变得越来越重要，因为孩子们开始听，并试图理解更长的谈话和文本，不同的个人和时间观点将是充分理解的关键。现在，我想确认的是，母亲参与的这两种谈话对孩子来说都很重要，但我们在这项研究中真正想做的是强调，这些简单的无字故事书不仅仅是为了好玩，它们确实提供并允许父母参与更复杂的谈话，孩子将从听到和参与对话中受益。

再来看看孩子们社交技能的发展，孩子们对自己和他人的想法和观点的理解在成功的互动中起着非常重要的作用。这种社会认知和社会情感的理解从蹒跚学步开始就在迅速发展，孩子们参与的对话和他们听到的语言培养并帮助发展这些理解。关于心智、精神状态和视角的一个非常棘手的问题是它们是不可见的。为了让孩子们了解它们，他们需要听别人谈论它们。孩子需要听到关于感觉，情绪，欲望，想法，知觉经验的谈话来理解它们。正如哈特和里斯利发现，孩子说话和父母说话很像一样，许多研究发现，孩子谈论心灵的频率与父母谈论心灵的频率有关。如果一个孩子谈论自己的悲伤，快乐，沮丧，别人喜欢什么，不喜欢什么，或者他们的想法和知道什么，那么他的父母就会谈论这些事情。

例如，哈特和里斯利描述说，说“移动”和“闭嘴”的父母的孩子也会说同样的话。父母们解释说，“你必须自己玩，好吗，因为我要做午饭，我要把宝宝叫起来”，孩子们也会详细解释。你们可以看到，我看了最初的研究，你们可以看到一些例子，来自哈特和里斯利的研究，关于父母如何在与孩子的日常活动中谈论感受，想法和需求。[以下幻灯片示例]

9个月大的肯德拉给自己换尿布:“你要花的时间和我给你换尿布花的时间一样长，才能弄清楚你想把哪把钥匙放进嘴里。”这里有一个小小的“figure out”。

和10个月大的安德里亚一起分拣梨子:“我希望这些梨子中有一些足够好，可以让我留下，但我认为它们都不够好。你喜欢梨，是吗?”

所有这些都是关于心理角度的。

拉里正在咖啡桌上开车:“我不知道，拉里。我不想把它放在那上面。那会刮坏我的桌子的。这必须放在地毯上。”

和Corinne一起吃酸奶:“你不觉得你会洒出来吗?”

在这里，蒙特讨厌洗头，而妈妈的精神状态到处都是:“我必须马上给你洗头。你不喜欢它。也许这样会更好，让他坐起来。每次我把你放下你就哭。看看我现在能不能做。我不知道我能不能。也许我能让你别哭得那么凶。我知道。你不喜欢洗头，是吗?”

鉴于社会情绪能力和自我调节对儿童的能力和与他人的互动的重要性，我将花一点时间关注幼儿时期，以强调听成年人谈论某些精神状态(如情绪和感觉)是多么重要。当一个孩子经历了这样的谈话，那么在孩子的谈话中出现的第一个理解就是谈论喜欢和想要。这是Karen Bartsch和Henry Wellman的一项研究。他们写了一本书叫《孩子谈论心灵》。随着持续的经验，你会看到新的发展，标志着一种新出现的能力，认识到你自己的欲望和愿望可能与别人不同。接下来你会看到孩子们在做的事情是，这里:[来自幻灯片上的例子]

亚伯:“我不喜欢剃须膏。”他意识到爸爸是这样的。

“这有点吓人”，但爸爸说:“哦，我喜欢。”罗斯说:“我不喜欢。”

这也许只是第一步，理解不同的观点，但在提升社交能力的过程中却是非常重要的一步。两岁的孩子对身边的人、事、事都很感兴趣。Judy Dunn在儿童之家做了一项很棒的研究，她观察了这个时期社会理解的开端，例如，她发现，两岁儿童最常问的问题之一就是某人在哪里。两岁的孩子也对事物通常是怎样的和应该是怎样的非常感兴趣。两岁的孩子会注意到、评论甚至对可能坏掉的玩具和物品感到不安，这并不罕见。这种对标准的敏锐意识也适用于行为。

这可能会被成年人误解为一个孩子故意做一些他们不应该做的事情。你只是告诉他们不要去拿遥控器，他们就这么做了，更糟的是，他们还在笑。故意误导父母——“我没吃那块饼干”，而饼干几乎到处都是。然而，这些情况反映了人们想要了解什么是可接受的标准的愿望。开始预测父母的反应看他们是否正确开始有责任和责任的概念。他们用我们做的这种实验，用规则，实际上是他们对社会规则和行为理解的一种进步。

在处理这些情况时，邓恩的对话分析显示，从14个月到36个月，妈妈们逐渐增加了提及社会规则、可接受的行为、他人的感受和孩子行为的后果的频率。例如，由于某些原因，这一比例从18个月时的33%增加到3岁时的一半以上。当然，与此同时，孩子自己利用社会规则和感觉为自己的行为和观点辩护的能力也发生了相应的变化。现在，我们都知道，时不时地，一个蹒跚学步的孩子的欲望或需求会与父母冲突的欲望发生冲突你通常是友好的，合作的孩子会溶解成这样的东西。通常，他们心烦意乱的原因看起来非常小、微不足道或完全神秘。

然而，从孩子的角度来看，这很重要。然而，要恢复平静，需要一个幼童具备语言能力、对情绪的理解能力以及对这些情绪的自我调节能力，而这对于两岁或三岁的孩子来说是不可能的。他们需要身边成年人的帮助。就他们对情绪的理解而言，两岁的孩子正处于初级阶段，他们可能还没有太多或任何词汇来描述他们的情绪。情绪实际上是一个非常复杂的概念。有时，即使是成年人，我们也难以表达自己的感受，我们也无法用语言表达。此外，当孩子们心烦意乱的时候，他们可能正在经历其他他们不理解的事情。他们在大口喘气。他们的身体在颤抖。最终的结果实际上是相当可怕和可怕的。 They don't know how to calm their bodies down. Telling [them] to just stop or be quiet doesn't work.

这对成年人也没用，真的。在这种情况下，重要的是成年人要倾听，试着从孩子的角度出发，承认这些强烈的感受和情绪，给它们命名，帮助孩子理解它们的来源。例如，通过解释，“你感到沮丧，因为你的汽车轮子掉了。”“那声音真大，是不是?”它吓到你了。”“你很生气，因为这是一个你正在玩的玩具，你不想把它给你的朋友，”这就是分享的真正意义。它是在放弃一些东西。“我能理解你的不安。你会很喜欢这种麦片的。它很好吃，我喜欢，但我们买不起。” Over time, these words will become the words that children can use to explain their own feelings and I mean a lot of times. By demonstrating empathy we are also building the capacity for empathy in children.

孩子们也需要从成年人那里听到解决方案，以帮助他们找到一种适应前进的方式。当一个成年人用他们的语言，首先让孩子感到平静和安全，然后谈论可能的方法来修复这种情况，无论哪里出错了，找到一个替代的解决方案，这为孩子提供了语言，一点一点地，他们可以用它来建立一个基础，在这个基础上，他们最终能够自己做这件事。我想给蹒跚学步的孩子留下一个快乐的音符，因为我们实际上从研究中知道，蹒跚学步的孩子是自发的帮助和合作。记住这一点很好。例如，让一个孩子帮你找一种你们都能买到的新麦片，试着重新引导孩子的注意力，以某种方式集中注意力，这是一个很好的解决方案。

哈特和里斯利也观察到了这一点，他们认为父母在预测、分散注意力、重新引导和说服孩子方面有更多的技巧。他们举了一个母亲的例子，她在水槽旁边有一个装满器具的抽屉，孩子可以玩，这样她就可以处理热水、刀子和其他东西。他们重要地注意到，这让孩子和她保持了交谈，也让妈妈不会说不。做这些事不是溺爱孩子，不是屈服。它认识到蹒跚学步的幼儿所处的独特发展阶段，认识到他们在这种情况下的认知和语言局限性，并为他们提供他们最终获得更大的社会情感能力、共情能力和自我调节技能所需的理解和支撑。

在演讲的最后一部分，我将回到对话和更复杂形式的观点，抽象和科学的思考，这些很可能在孩子们在今天的课堂中遇到的新型学习环境中发挥更大的作用。就像我们看到的其他形式的复杂思维一样，基础在对话的早期就形成了。在今天的教室里，排排坐、专心听讲、保持沉默不再是常态。孩子们的课桌通常是成群的。这些组在全年都在变化。学生们必须合作学习。他们必须讨论不同的想法，不同的策略，如何组织信息，如何沟通他们的工作。即使在独立工作时，知道正确答案也是不够的。你需要能够说出你是如何得到这个答案的。你必须展示你的想法。 You have to show the step you took. You have to explain your answer.

甚至在数学方面也是如此。早在学龄前，孩子们对世界天生的好奇心和做实验的动力就被老师们鼓励，作为一种向他们介绍科学思维的方式。包括提问、预测、讨论观察结果和交流结果。关于新的共同核心标准，言语语言病理学家珍妮特·多德(Janet Dodd)等人早在幼儿园时就指出了对复杂语言的需要。孩子们应该清楚地表达他们的想法、感受和想法。寻求并回答问题，以获取信息，获得帮助，澄清某事。这是很大的期望。孩子们要做的事情太多了。在大约四岁的时候，大多数孩子在理解自己和他人的想法时都会经历一个分水岭。

也就是说，在四岁左右，孩子们开始理解我们的知识和信念取决于我们的经历。因此，不仅喜欢和想要不同，信念和你的想法也会不同，即使现实情况与此相反。例如，一个四岁的孩子可以理解，如果有人把饼干放进罐子里，即使在他们不知道的情况下，有人在这段时间吃了饼干，他也会回头去找饼干。一个四岁的孩子就能明白，我们会按照我们对世界的看法行事，而不一定是世界的实际情况。这是相当了不起的成就。实际上，大约有200多个关于四岁左右这种转变的研究。我们知道这一点，因为大多数三岁的孩子还不会这么做。他们还不能这样推理。对一个三岁的孩子来说，每个人的行为方式都是他们眼中的世界。

在这段时间里，从三岁到四岁，孩子们对知识及其来源有了更全面的理解，对过去和未来的概念也有了更全面的理解。他们对自己和时间有了更充分的了解。这意味着你可以更丰富地谈论计划、预测和假设。这里我们可以看到[幻灯片上的例子]，从“孩子谈论心灵”，现在你会开始听到孩子们问你。“你怎么知道那是只鸭子?”这是因为他们对这些知识来源感到好奇。“游泳池开着吗?”你怎么知道?”非常合理的问题。

这里，“你，这不是你的游戏。这是我的游戏。你不知道那是什么。”换句话说，你不可能知道。它在我的脑海里。“我闭着眼睛，因为我害怕自己。我还以为这城堡是巨人的城堡呢。”他们现在要回去了。他们可以回到过去，看到他们之前的信念。妈妈:“你为什么要把胶水放进嘴里?[孩子:]“我觉得它很好。” Here, even more complexly, “Did you see the clouds?” Mom: “That was smoke left over from the fireworks.” [Child:] “You thought that but I thought they was clouds.” You're seeing the going to the past, seeing what they thought and comparing it to what mom thought.

我很快地说一下，这些复杂的思考和交谈方式将与孩子们日后在这些更具沟通和认知挑战性的学习环境中茁壮成长的能力有关，而研究人员正在探索这些方式。在一个两句话的总结中，我们发现，举例来说，孩子们谈论这本无字书中人物的不同角度的能力是相关的，也就是说，在三岁和四岁时，与他们在两年后的数学成绩测试中的表现有关。这超过了一般的语言能力。这可能是让孩子灵活思考和转变观点的能力在其他问题上帮助他们的能力。

这些在儿童四岁左右出现的新的理解发展，同样依赖于儿童参与与他人的交流互动，在交流互动中，这些复杂的思维类型被谈论:制定计划，讨论想法和观点，在事件和事物之间建立联系。怎样才能把这些更复杂的谈话融入到日常生活中呢?我讲完了，我只能举几个例子，但我希望我给你们看的图片可以激发其他的想法，促进这样的讨论。这些图片都来自于我最喜欢的绘本作者和艺术家芭芭拉·里德。

Zoe: Zoe要去哪里?你觉得佐伊会去哪?你怎么会这么想?他们带来了什么?我们去公园的时候带什么?

她看起来就像在看一只鸽子。我希望她不会绊倒。他们在公交车上。你觉得他们会去哪?我们在哪里坐公共汽车?它看起来像我们的车吗?

这个男孩，这些都是用橡皮泥做的。他们是不是难以置信?这个男孩闭着眼睛。你觉得他为什么闭着眼睛?中间的那个。你觉得那是他妹妹吗?你觉得他们会去哪里?有人赶时间吗?有人忘了什么东西吗?看，她有一个哨子。 How come you think she's got a whistle?

你和爸爸一起去杂货店吗?他们在买什么?跟我们买的一样吗?你喜欢麦圈吗?她在帮爸爸。你也帮助爸爸吗?你喜欢坐马车吗?不知道他们有没有名单。他们还买了什么?你觉得这些人在哪里? Do you think they've noticed the mice? Who is waiting for the subway train? The mice seem pretty excited about that piece of paper. What do you think they're going to do with it? How come the picture is all blurry? That looks like a fun party. Doesn't it? Do you like spinning around? What does it make you feel like?

上面的文字说:“有些树是遮阳伞。”今天看起来很热。不是吗?为什么它们都在树下?那只狗狗和那只婴儿一样，都要搭顺风车。夏天来了，天气不再那么冷了，那就太好了，不是吗?我来自加拿大北部，这是肯定的。这张照片让我感觉更温暖了。最后，哦，哦。不，不，不。 Hold on. Oh, it was the best picture, too.

[技术困难，幻灯片恢复]

对不起。据说，一棵高高的树可以成为一个温馨的家。你认为现在是早上吗?谁都在吃早餐?你早餐要吃虫子吗?看，这是一只知更鸟在喂它的宝宝。这里有很多不同的家，不是吗?你能全部找到吗?

我感谢你们邀请我今天与你们交谈，我希望你们从这些例子中受到启发，并渴望与孩子们分享更多倾听和交谈的小时刻，这些小时刻最终将以各种方式为儿童、家庭和社区的繁荣作出贡献。谢谢你！

主持人:这里有个问题来自一个座无虚席的房间他说要大力推荐自然拼读课程。

奥尼尔博士:我很抱歉?

主持人:强烈推荐语音课程。我想知道你是否推荐一个自然拼读课程。

奥尼尔博士:哦，那不是我的专业领域。阅读解码不是我的专业，但也许你可以学。

帕金斯博士:平衡的方法，明白吗?我们不希望我们的孩子依靠听出来的声音，因为那样他们就会一直喊出印刷。哒，哒，哒，他们从未真正学会这个词?所以它需要平衡。

主持人:其中特别提到了教师。

帕金斯博士:哦，供老师学习?

主持人:不，是针对教师的强拼读课程，是对教师的推荐。

帕金斯博士:我不推荐。

主持人:你不是吗?

帕金斯博士:对不起。

女3:我只是对手语很好奇，你知道他们很小的时候就开始学手语了。

奥尼尔博士:你是说婴儿手势吗?

女3:是的。

奥尼尔博士:好吧，我承认我用了婴儿手势。为什么?为什么?因为我女儿其实不太会说话。她现在没有停止，但那时她对他们着迷。她喜欢他们。我们做了更多，然后我编了一些。我们的曲目不多，但有一个特别的曲目。我们的房子有一个尖顶，所以我做了这个(双手倒v字形)作为“家”的手势。我们在商场的时候她崩溃了我就说了句"怎么了" You know she was not really talking yet and you're thinking, is she hungry? Is she tired? What? And she would go like that [home gesture] and we're like, "Ah, you want to go home." And you know that feeling as a parent you're like, "Yes! I solved it. I know what you want."

因为在早期阶段，你知道，至少研究表明，做那些手势需要更多的能量。所以一旦他们有了话说，他们就会争吵，因为直接说，“我想回家”比惹上这么多麻烦要容易得多。但是就…是的，这就是我想说的。使用婴儿手势，如果婴儿喜欢就使用。如果没有，就不要按。编出来。不要开始教美国手语。他们不需要语法。他们会，你知道他们会变得非常，你知道听起来要非常复杂，但是是的。

主持人:你有问题吗?

男人:是否更喜欢谈论情绪和感觉而不是其他类型的行为?

奥尼尔博士:我不这么想。我认为我们想要给孩子们的是一个谈论心灵的真正的大剧目。我和我的学生Cristina Atance在做这项研究的时候，她现在是渥太华大学的教授，有一件事让我非常震惊，我们意识到有这么多用来思考事物的词，它们和“假设”，“疑惑”，“假设”，“做梦”，“想象”有什么区别?

这些都是我们使用的单词，它们有微妙的，有时的差异，但要确切地确定，你必须去查字典。但我认为，我们越能和孩子们谈论这些看不见的状态，对他们就越有好处。显然，一个两岁的孩子，你还是想让他们接触这种语言。他们不会跟你说别人知道的事。思考将是第一件进入大脑的事情，甚至像“知道”这样的词可能在一开始就被用来表示“我不知道”，这可能意味着“我忘记了”。我不知道它在哪里，或者我忘记了。”它们的含义随着时间的推移而变化，因为它们变得更加复杂。但是可以肯定的是，对于蹒跚学步的孩子来说，他们掌握情感语言是很重要的，因为他们真的处于痛苦之中，这真的很有帮助，所以他们可以表达自己。完全正确。

女人4:嗨。

奥尼尔博士:嗨。

女人4:我认为有很多教幼儿园、一年级、二年级的老师，显然我们想要努力防止语言差距，但现实是，我们正在与很多孩子一起工作，他们是语言差距的产品，关于这种差距在小学期间扩大的新闻是非常可怕的。那么，对于那些已经到了上学年龄，但有语言障碍的孩子，有哪些最好的做法呢?

奥尼尔博士:已经上小学了吗?

女人4:是的。

奥尼尔博士:嗯，我不认为答案会因为年幼的孩子而改变，那就是阅读和交谈，给他们阅读和交谈。大量的阅读和写作。

帕金斯博士:读与写是相互的。所以即使是在幼儿园，如果一个句子是两句话，一段话是三句话，让他们练习，练习，创作他们自己的书。他们喜欢创作自己的书，然后他们是作者，练习，练习，再练习。我听到，看到人们摇头。有人吗，我不想让你们觉得我是"反语音者"之类的。我相信自然拼读法，但我只是认为我们有时教得太过了，孩子们就会依赖它，而不是依赖“哦，我知道这个单词。”所以这是一个平衡的方法，我看到你在摇头。但我不推荐使用语音程序本身，但我打赌有一个人们使用的程序是有效的。我相信你是在他们读的故事的背景下教自然拼读法的，而不是分开教，这样他们就知道这些都是一起起作用的。

他们需要知道字母，他们需要知道字母，他们需要知道字母的发音。字母不会发出声音，对吧?那个字母是什么声音?字母是不会发出声音的。看，我们已经教错了。对吧?当我们说，“那个字母是什么声音?”字母不会发出声音，但字母代表声音。所以，我们想让他们理解字母代表这些声音，并在故事的上下文中了解所有这些，而不是单独的。明白了吗? But if anybody knows a phonics program that's good? Sandy? I know.

女人5:我有一个小问题。说到口语的发展，我知道他们的社会环境确实有很大的影响。你发现了什么，或者你发现了家庭教育，传统教育或者去日托机构和去家庭日托机构和和妈妈在家里一对一在孩子学习更多的词汇和与人进行不同的互动方面有什么不同吗?

帕金斯博士:你想让我回答吗?

奥尼尔博士:其中一件大事就是语言环境。所以这是每种情况下你都想要调查的。所以，如果电视开着，有其他迹象表明孩子们没有被说话，那就不一定是最好的地方。但是有多少成年人呢?他们让孩子们参与了什么?并不一定是一个选择比另一个更好。这是关于那个地方发生了什么以及孩子们是否被交谈?他们被玩了吗?其他类似的问题。我认为你可以在网上找到很多关于游览地方的信息，还有要注意的地方和质量指标，这些都是你可以随身携带的好东西，这样你就不会忘记一些东西，但是当你游览地方的时候，你可以问的问题类型。 Because those are big decisions.

帕金斯博士:我想这正是你说的。和她说的一样，但当你想到维果斯基的理论和社会以及孩子们是如何互动和相互学习的。他们学到的东西比在社会环境中学到的多得多。除了一起玩耍、聊天和快乐，还有很多其他的事情。他们还学习如何一起玩耍，如何分享，如何一起工作，如何合作。所以还有很多内容，更不用说他们学到的词汇了。不好的词汇和好的词汇。这是理所当然的。但据我所知，很多家庭学校的家长，会让孩子参加其他活动。谢谢你！ Like dance, basketball, some type of other activity where the children do have the opportunity to socially interact with others, because there's so much more than just learning language when they socially interact with each other.

奥尼尔博士:这是非常正确的。

女人6:我很好奇你对他们什么时候开始阅读的看法以及不同的节目，包括唱歌之类的。你怎么看?

奥尼尔博士:抱歉，首先我来自加拿大，我也不知道这里所有不同的项目。我研究故事，所以我不了解阅读和解码阶段，但也许你能帮上忙。

帕金斯博士:唱歌很好。你给宝宝唱过多少次字母歌但宝宝根本不在这儿?

女人6:我有个17个月大的孩子。

帕金斯博士:节奏非常棒，所以是的，我唱歌，我不会唱歌。我丈夫说我洗澡的声音都不好，但孩子们不知道这一点，所以我一直唱歌，他们也不在乎。所以，是的，歌唱是伟大的，因为它的节奏流畅。

奥尼尔博士:我的意思是，音乐确实有类似于语言的属性。所以，再一次，你提取出声音的模式，任何东西都可以成为摇篮曲。我知道我的女儿，我不知道任何催眠曲，我意识到。但我有一本桑德拉·博因顿的晚安书。好吧，有一次我在一个漆黑的夜晚意识到我已经说了或者读了至少3000遍，因为它变成了催眠曲。她不容易入睡。这成了我一遍又一遍地重复的事情。如果我们在车里，她会开始变得烦躁——这并不难记，因为这只是一本非常短的小书——这就成了我在车里说的话，让她重新平静下来。事实上，她第一次真正笑了起来，是在我改变韵律的时候，我在其中一部分加快了节奏，她看着我，然后就开始咯咯地笑，那太棒了。但是你知道，我真的不会唱摇篮曲，所以我最后唱了一些，你知道，非常奇怪的歌。 Bit of songs, whatever I knew, to try and get her to sleep. Yeah, but it's language. I just figured, it's all language.

帕金斯博士:是的。

奥尼尔博士:那本《晚安书》变成了…就像他们在浴缸里擦洗，擦洗，擦洗。八年过去了，我还记得。所以我会在洗澡的时候重复这些小片段，因为在建立这些联系的过程中，研究人员称之为文本与生活的联系，它们非常重要。把书上的知识运用到孩子的生活中。所以你也可以这样利用书和故事。